科学探究 —> 科学实践

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杜威在《逻辑：探究的理论》中提出“探究型教学”的思想。在杜威看来，探究是人类在生存和发展过程中为了适应和改造外界环境而进行的实践活动，科学探究是所有探究活动的典范，他反复强调“探究实践”的观念。
  杜威的哲学思想和教育思想经历了“科学思维（科学方法）—科学探究—科学实践”的转化，这种转化是对于科学本质和科学教育的理解之深化，而非简单地抛弃或断绝，反映着从科学知识或科学方法的习得和传授，转向主动的科学探究，再转向“科学探究本质上是一种实践活动，它来源于实践需要，并和人类广泛的实践活动相关联”的科学实践观。
注：科学探究仍是实践的主要方式，只是形式上不局限于科学探究，具有更强的包容性。
<hr/>美国《新一代科学教育标准》中，包含三个维度即科学实践与工程实践（Scientific practice and engineering practices）、学科核心观念（Disciplinary Core Ideas）和跨学科概念（Crosscutting Concepts）。
实践维度描述了（a）科学家在研究和构建有关世界的模型和理论时采用的主要实践；（b）工程师在设计和构建系统时使用的一组关键工程实践。
我们的期望是学生自己参与实践，而不仅仅是间接地学习。学生不直接亲身体验科学实践，就无法理解科学实践，也无法充分理解科学知识本身的本质。



引自：王思锦 小学科学学科核心素养解读

杜威哲学是如何理解科学探究是科学实践？
一、科学探究和工程设计本质上是一种实践活动。杜威提出，“知识的对象是实践的东西，即它的存在（它作为知识对象的存在）取决于一种特殊的实践。” 科学探究的活动，不管物理上的还是数学上的，都是实践；从事实际工作的科学家最主要是一种实践者，他们不停地做出实践判断：决定要做些什么以及采取什么手段来做。
二、科学探究与实践性的技术、工程的内在关联。《新一代科学教育标准》以“科学与工程实践”为范畴，突出了工程与科学探究的同等重要性。杜威也认为，一方面，技术的设计和运用可以促进科学探究，“镜头、指南针、大量工具和实践技艺的程序被借用，并且适应于科学探究的需求。 而另一方面，科学也促进了工程的发展和革新。科学和工程虽然有着特定的差异，但是本质上都是采用相似的探究模式，不能把工程看作是纯粹科学之外的或者“实用的”，错误地在“纯科学”和“应用科学”之间进行截然划分。
三、科学探究和人类广泛的实践活动密不可分。科学探究产生于人类实践中所遇到的困难或者难题，其目的是为了通过解决问题而更好地促进人类生存实践活动，科学以人为本。科学探究从人类日常实践中抽离出来，又反过来影响着人们的日常实践。
<hr/>科学实践的性质
一、社会性。（1）当今的科学探究越来越重视科学共同体或者科学团体内部的合作。杜威认为，探究是连续的，因此探究所获得的结论不能一劳永逸地被断定，而是要交给之后的探究进行检验。《新一代科学教育标准》中关于探究社会性的阐释，即“基于证据进行论证”“获取、评估和交流信息”，前者指比较不同探究者所提出的科学解释，用证据来支持自己的观点；后者指能够获取其他研究者的信息，表达自己的观点。（2）科学探究不仅要重视科学共同体，而且要重视科学共同体和更为广泛的社会之间的关联。杜威认为，科学实践的社会维度就要求摆脱探究者的个人私利，而以社会利益为出发点；所有的探究都在文化母体中展开，而文化母体最终为社会关系的本质所决定。
二、探究是渐进的、连续的和可错的。此时的探究，获得的知识是相对有效的，需要通过持续的探究而不断改进和扩展。（用发展的视角来看问题）
    《新一代科学教育标准》在此基础上引入了“学科核心观念”的概念，是为了满足科学探究之连续性的目标，学校的科学教育不可能教授所有的科学知识，而且教育也总是有特定的智力层次，因此试图讲授某一学科或者学科群的核心科学观念和科学方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，让学习者在未来有能力持续获取科学知识或信息，甚至成为科学探究者。
三、“跨学科概念”强调科学探究的共通性。《新一代科学教育标准》对这个概念的解释是：“跨学科概念”在科学的所有领域都有应用。因此，它们使得不同领域的“学科核心观念”得以打通。强调不仅要考虑学科内容，还要考虑跨越不同科学学科的观念和实践。
<hr/>科学实践的重要性及其环节
《新一代科学教育标准》指出，“我们阐述实践的部分意图是为了更好地说明科学探究所需要的认知的、社会的和亲身实践的维度”。
如果不理解科学实践的含义，那么未来《新一代科学教育标准》所提出的科学实践之模式也将被当作知识来进行传授。
为什么要反复强调科学探究是一种科学实践活动，以及科学教育要引导儿童进行科学实践活动呢？原因很简单，科学家现实的科学探究就是一种科学实践活动。没有一个科学发明或者工程发明是仅仅通过科学学习而来的，如果一个学生仅仅学习再多再丰富的科学知识，但是他没有从事科学探究实践，那么他不会做出一丝一毫的创新；哪怕一丁点的科学发现、科学发明、工程发明都是科学实践活动的产物。



引自： 徐陶 从杜威的探究理论来解读《新一代科学课程标准》的“科学实践”概念
https://mp.weixin.qq.com/s/YRW8blKCLEqy3bb4KID3NQ