大学选修课“天文漫谈”难不难？

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大学选修课“天文漫谈”难不难？

姜小黑61

这学期，我通过这门课了解了很多有关天文学的知识。
我通过天文望远镜的成像原理，又回顾了一遍光学的知识，虽然在课上也只看了几个公式和几幅光路图，没有丝毫的推导。但是也让我了解了天文望远镜的几种不同的类型，比如：反射式天文望远镜，折射式天文望远镜，射电望远镜等等。
        我学会了利用学校的电子资源（汉达文库）查找甲骨文，但是查了之后还是记不住，而且最重要的是我们可以在汉达文库中通过现代的汉字查找到它的甲骨文，但是我们无法通过甲骨文查找到它的现代的汉字。
我在课上了解了一些有关历法的知识，了解了闰月是如何产生的。也让我感叹在几千年前我们的先辈对于月亮的公转周期和地球的公转周期的准确测量。也理解了天文现象和历史的结合，可以通过史书上记载的天文现象对史书上记载的历史事件确定年份。当然，有些时候史书上记载的天文现象根据现在的推算与史书上记载的历史事件确定年份也会不一样，我们是应该以推算的结果为准还是以记录的时间为准？我觉得纠结这些问题没有什么意义，因为历史已经是过去的了，现在的我们也没有经历过，我们根本不可能知道所谓的史书上写的东西是真的还是假的，我们更不能因为史书写的不符合逻辑而去改写，因为史书上记载的不一定是真的，但是如果我们去改写，就一定不是真的，虽然改史书这种事情在中国的历史上也有过先例，但是我们不能以破罐子破摔为理由去改史书。
我还知道了那些星空的图片是如何产生的。先是测量不同频率的光的强度，然后根据频率和强度染色，这样就得到一张星空的图片，但是不同的频率对应的颜色与我们肉眼观测的颜色不一致，因为很多频率的光肉眼无法观测。我们把氧元素发出的光定为蓝色，把氢元素和氮元素发出的光定为绿色，把硫元素发出的光定为红色，然后我们把这三张照片叠加在一起就得到了我们所看的照片。
我在课上也认识了一些比较独特的星云，比如：大麦哲伦星云，马头星云，车轮星云，蟹状星云等等。虽然我知道这些图片与肉眼观测完全不一样，但是这些图片还是非常美丽，而且让我见识到了宇宙的浩瀚无垠。这些感觉这些星云的命名都有一些随意，长得象什么，就叫什么星云，要么就是几个英文字母加上一串数字，而且这串数字还没有什么意义，我觉得星云命名的意义只剩下了一个名称而已。
同时，这门课也让我了解到了有关天文学的历史，了解了中国天文学发展的一些步骤，同时还知道了中国最早的天文观测台（山西临汾陶寺观象台）的遗址的复原，虽然我只看到了几根柱子。虽然对于现代人而言已经不再需要这样原始的天文观测台，但是对于几千年前的人类而言这样的天文观测台具有指导农业的意义，这对于它们而言非常重要。山西临汾陶寺观象台的设计也非常巧妙，中间有一个固定的观测点，通过日出时太阳的方位而确定时令。
这门课最有趣的部分在我看来是在有一次课还没下课的时候我们一群人在图书馆门口的一块空地上用天文望远镜看星星，当时看了火星和土星，印象最深刻的是看了土星，这是我第一次在线下看见土星和土星环，当时我看见的土星是白色的，并不象之前在视频中看见的土星一样五颜六色的，我觉得可能是观测时间和观测设备不够好造成的，因为我觉得我们差不多是临时起意去看星星。
当然，我也看见了许多在其他课上看不见的事情。我在大学里面上过许多不同老师的课，不同的老师有不同的讲课风格，我觉得这样很好。但是之前我从未见过有的老师是坐着上线下课的，坐着上课也就算了，为什么还坐在桌子上？坐在桌子上也就算了，为什么还一边吃葡萄一边讲课？在课上吃葡萄也就算了，为什么后来自己干脆就不讲了，直接请同学来讲？请同学来讲课也就算了，为什么还让只准备了一小节的同学讲两小节课？难以想象那个同学在讲完第一小节课后得知自己还要再讲一小节课的时候，有多么的尴尬。
<hr/>点评：课程作业中感悟类的内容我没有发布，但在这篇总结中，该同学将本课程的主要内容做出了很完善的总结，表明其特别认真的听完了整学期课程；特别难能可贵的是，该同学指出了本人上课中的诸多问题，本人虚心接受，一定改正。
<hr/>本视频/文章为山东大学《天文学漫谈》通识课程2022学年学生结课作业。视频/文章的发布已征得原作者同意。《天文学漫谈》通识课程旨在顺应国家空间科学的发展战略和经济社会发展需求，促进学科间的交叉融合，培养“一专多能”复合型创新人才，引导学生广泛获取天文学知识，增进对物理、天文类科学知识的理解，激发学习天文学的兴趣，开拓学术视野，进而激励各专业学生支持参与天文学事业发展。欢迎各位网友对视频/文章批评指正！原作者ID：16485841
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无语乜无言无h

不难，网课就是水课（手动狗头）
课程里面基本都是再讲故事