教育学原理知识点总结

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绪论 教育学及其发展

教育学是一门研究人类教育运动及其内在规律的科学。
现象:事物的外在表现形式；规律:事物之间的必然联系
第一节 教育学及其研究对象

一、 教育学的研究对象:
教育学是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。教育学从个体、群体、国家和民族，乃至整个人类等不同层次，对人的教育活动展开研究，从而在微观、中观和宏观等不同层面描述人类社会中的教育现象，并揭示和探讨其中的基本规律、基本原理和基本方法，进而指导人在不同层次上的教育活动。
1.教育现象:上课、师生之间谈话交流、自学、考试(可以被人类感知)
2.教育学研究对象:人类关注成为焦点
3.教育科学:运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称 （定性定量的研究相结合）
4.集体教育:学生、老师、教室固定、教育内容、目的、时间固定
5.作为教育学的研究对象:人的教育活动是复杂的
人的教育活动还包括着现实性和理想的对立统一
对现实的适应,超越现实的因素和力量，促进人的发展
二、 学校教育的特性:目的性、组织性、班级授课制、有系统
学校教育是教育学最主要的研究对象
目的性:培养为一定社会阶段服务的人才。班级授课制:有专门的场所机构
第二节 教育学的产生和发展

一、教育学的产生
学科:是分化的科学领域的知识子系统学科成立需要满足内在条件和外在条件
内在条件:独立的研究对象，专门的研究方法，概念范畴和理沦体系
外在条件:专门学会、研究院所，大学的学院和学系专门的刊物和出版机构专设图书序号等
1.夸美纽斯(1592-1670 )
捷克教育家，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》
尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
2.赫尔巴特(1776-1841)
德国教育家、心理学家科学教育学的奠基入，1806年出版《普通教育学》
在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学，这是科学教育学产主的标志
教育学的科学化过程:通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
五段教学法，赫尔巴特学派→传统学派。教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段
二、教育学的发展历程
1.前学科时期(尚未出现“教育学”有教育经验总结的作品出现)对教育认识进行了概括和总结，但尚未形成系统的理论体系。《学记》《论演说家的培养》(《雄辩术原理》)
教育认识成果体现在哲学、伦理学、政治学等著作中，尚未形成独立的教育学学术话语体系。《理想国》《法律篇》《论语》
2.前科学时期
17G在欧洲有独立的、系统的、专门的研究教育学的著作出现，但并不具有科学研究方法
1632年《大教学论》，近代第一部教育学著作(夸吴纽斯)
1693年《教育漫话》,完整的绅士教育理论体系(洛克)
1762年《爱弥儿》，自然主义教育思想(卢梭)
1781-1787年《林哈德与葛骂德》(裴斯泰洛齐)
1803年《康德论教育》:在哥尼斯堡大学讲授教育学(康德)
3.第三阶段:科学化时期
19G科学教育学在德国产生，有科学的教育学著作，在大学出现教育学讲座
赫尔巴特1806年《普通教育学》，教育学学科正式创立的标志
第一，这部著作构建了一个完整的教育理论体系
第二，这部著作在伦理学的基础上建立了教育目的论，在心理学的基础上建立了教育方法论,把教育学建立在一定的学科基础之上
马克恩和恩格斯系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论
三、教育的发展趋势
1.教育学研究呈现与众多学科交叉发展趋势
2.教育学研究视野突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展
3.教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，呈现出信息化国际化和全球化等时代特征